习近平总书记强调，“大思政课”我们要善用之，一定要跟现实结合起来。思政课的本质是讲道理，既要把道理讲深讲透讲活，也要善于从新时代伟大实践中寻找鲜活素材和有力支撑。深入实施“百千万工程”，是广东推动城乡区域协调发展、促进共同富裕的重要实践，也为高校思政课改革创新提供了一部不断更新的“现实教材”。

　　当前，“百千万工程”正从“三年初见成效”向“五年显著变化”纵深推进。产业升级、乡村振兴、绿美生态建设、城乡风貌提升、基层治理创新等生动实践，就发生在大学生身边。2025年以来，中山进一步深化青年大学生“百千万工程”突击队行动，全市与省内外37所高校共建201支青年大学生突击队，引导2680名大学生深入85个村（社区），服务村集体经济发展、特色产业培育、乡村风貌提升和传统文化弘扬。青年大学生走出校园、深入基层，把课堂所学运用于田间地头、产业一线和城乡社区，为思政课连接社会现实提供了丰富载体。

　　对于高校思政课而言，关键不是简单地把“百千万工程”作为一个政策概念搬进课堂，而是实现从“社会实践”向“教学资源”、从“实践场景”向“育人场域”、从“实践体验”向“价值认同”的深层转化，真正把中山高质量发展的火热实践转化为有思想深度、有现实温度、有育人力度的“大思政课”。

　　■一、把发展实践转化为鲜活教材，让理论讲授更具现实说服力

　　思政课要讲好道理，首先要有能够支撑道理的鲜活事实。理论如果离开现实生活，容易停留于概念阐释。现实如果缺少理论观照，也难以从具体事实中把握发展规律。“百千万工程”融入思政课的首要任务，就是把中山城乡高质量发展的实践成果进行系统梳理和教学转化，用学生身边正在发生的变化感知理论、阐释理论、印证理论。

　　“百千万工程”本身就是观察中国式现代化的重要窗口。从镇域经济发展到乡村全面振兴，从城乡融合到共同富裕，从传统文化保护到新质生产力发展，其中蕴含着丰富的思政教育资源。不同于教材中的一般性案例，中山本土案例就在学生生活的城市之中，具有可观察、可体验、可参与的特点。把这些案例引入课堂，能够有效缩短宏大理论与青年学生现实生活之间的距离。2025年中山青年大学生“百千万工程”突击队的实践就提供了大量鲜活素材。中山职业技术学院“智必达”突击队针对岭南果园采摘作业的现实痛点，研发集智能感知、自主导航和精准采摘于一体的智能采摘机器人；中山火炬职业技术学院“水到鱼行”突击队面向渔农开展养殖技术讲座、科学用药科普和检测服务，并通过技术创新指导企业生产线建设；电子科技大学中山学院筑梦圣狮实践队则聚焦圣狮村非遗传承和传统建筑活化，探索以公共艺术赋能乡村文化振兴。一个个来自产业、乡村和社区的实践项目，使“创新驱动发展”“乡村全面振兴”“文化自信”等理论命题有了具体而鲜活的中山表达。

　　因此，“百千万工程”进入思政课堂，不能停留于播放一段视频、增加几个案例，而应建立常态化的教学资源转化机制。可以围绕《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《思想道德与法治》等课程的教学重点，建设中山“百千万工程”思政教学案例库，把产业升级、科技创新、乡村振兴、文化传承、基层治理中的典型案例分别嵌入相应教学专题。教师还应从“讲现象”进一步走向“讲道理”，通过中山实践回答“中国式现代化为什么坚持以人民为中心”“为什么要促进城乡区域协调发展”“青年为什么要在服务社会中实现人生价值”等问题，使学生从身边的发展变化中理解理论的实践逻辑，让思政课的道理更加可信、可感、可知。

　　■二、把城乡一线转化为实践课堂，让教学场域更具实践感染力

　　“大思政课”之“大”，不仅在于教学内容更加丰富，也在于课堂边界不断拓展。思政教育不能局限于教室和教材，应主动把课堂延伸到改革发展一线，把乡村、社区、企业、文化场馆等转化为实践教学场域，让青年学生在观察社会、服务群众和解决实际问题中深化对理论的认识。

　　“百千万工程”恰恰为这种教学场域重构提供了广阔空间。2025年，电子科技大学中山学院组织85支广东青年大学生“百千万工程”突击队与乡镇社区结对，其中校级重点团队20支，500余名师生奔赴中山各镇街及其他地区，围绕乡村振兴、创新创业等开展社会实践。中山全市层面则有201支青年大学生突击队、2680名大学生深入85个村（社区）。这种规模化、项目化的社会实践，为推动思政课从“课堂讲社会”转向“社会也是课堂”创造了良好基础。实践课堂的关键又不只是“走出去”，而是要让学生带着专业、带着问题进入社会。2025年5月，电子科技大学中山学院计算机学院“青码先锋”实践团进入烟墩社区，运用计算机专业知识为居民开展电脑义诊，同时针对老年人容易遭遇的保健品诈骗、冒充公检法诈骗等开展反诈宣传。学生一方面运用专业知识解决居民现实困难，另一方面直接面对基层群众、了解社会需求，专业学习、志愿服务和价值教育由此发生了真实连接。

　　这种“专业实践+社会服务+思政教育”的模式，为思政课实践教学改革提供了重要启示。高校应进一步打破思政课实践教学与专业教育、社会实践相互分离的状态，把青年大学生“百千万工程”突击队、“三下乡”、志愿服务、社会调查等纳入“大思政课”实践育人体系。可以围绕一个真实问题组织一次调查、围绕一个乡村项目开展一次服务、围绕一种发展现象进行一次理论分析，让不同专业学生发挥所长。工科学生参与技术赋能乡村，艺术类学生参与乡村文化活化，财经商贸类学生研究特色产业发展，社会科学类学生开展基层治理调查。由“统一参观”转向“项目参与”，由“看一看”转向“做一做、想一想、讲一讲”，才能真正提升实践教学的深度。同时，要推动高校与中山镇街、村（社区）、企业和文化场馆建立稳定的实践教学协同机制，把“百千万工程”中的现实需求转化为大学生社会实践项目，使社会实践不再是暑期的一次性活动，而成为贯穿思政课教学全过程的实践课堂，让学生真正走进社会肌理、了解基层实际、感受时代变化。

　　■三、把实践感悟转化为价值认同，让立德树人更具思想引领力

　　把学生带到社会现场并不意味着自然完成了思想政治教育。实践教学的根本目的不是增加实践时长、完成活动任务，而是通过实践促进学生认识深化和价值成长。如果学生只看到了村容村貌的变化，却没有理解城乡区域协调发展的制度逻辑；只参加了志愿服务，却没有思考个人与社会的关系；只完成了一个技术项目，却没有认识青年成长与国家发展之间的联系，那么实践活动与真正意义上的“大思政课”仍有距离。

　　因此，把“百千万工程”融入思政课教学改革，最关键的一环，是实现从实践体验向思想认识和价值认同的升华。电子科技大学中山学院长期开展的圣狮村文化实践提供了有益启示。相关团队持续参与传统文化保护与乡村文化活化，学生从设计调查问卷、采访非遗传承人，到拍摄宣传视频、参与VR展厅建模，在专业实践中重新认识地方传统文化。有学生从最初认为传统文化“老气”，转变为主动了解、传播本土文化。持续十余年的项目已吸引千余名学生参与，逐渐形成低年级参与、高年级实践和主导、毕业生接续传承的育人模式。实践在这里不只是完成一个设计项目，更成为文化认知、专业成长与价值塑造相互促进的过程。这说明，“百千万工程”实践要真正转化为思政育人资源，需要形成完整的教学闭环。实践前，教师应围绕课程理论设置问题，引导学生带着“为什么城乡区域协调发展如此重要”“科技创新如何服务人民需要”“乡村振兴为什么既要塑形也要铸魂”等问题走进基层；实践中，通过社会调查、志愿服务、专业实践和访谈体验获得真实认识；实践后，则通过课堂讨论、调研报告、项目展示、案例分析等方式，由思政课教师进行理论提升，把学生看到的“事实”转化为能够理解的“道理”。还应相应改革实践教学评价方式。不能简单以实践次数、志愿时长、调研报告字数评价学生，而要更加关注学生发现了什么问题、运用了什么理论、形成了什么认识、解决了什么实际问题。可以把实践成果、群众评价、项目成效、理论分析和价值反思纳入综合评价，引导学生实现从“完成任务”向“解决问题”、从“获得体验”向“深化认识”的转变。青年大学生“百千万工程”突击队的价值也正在于此。2025年以来，中山与省内外37所高校共建201支突击队，2680名大学生深入85个村（社区）。当青年学生把智能机器人带进果园，把专业技术送到养殖户身边，把艺术设计融入古村活化，他们获得的不只是专业能力的锻炼，更能够在真实社会关系和现实发展问题中认识国情、了解社会、服务人民。

　　思政课只有扎根现实生活，理论才能真正抵达青年。“百千万工程”是广东推进中国式现代化的生动实践，也是中山高校开展“大思政课”的鲜活教材和广阔课堂。高校应主动打开校门、打开课堂，把中山城乡高质量发展的实践成果转化为教学资源，把镇村发展和基层治理一线变成实践课堂，把青年学生服务“百千万工程”的亲身体验转化为思想认识和价值认同。通过课堂与社会贯通、理论与实践结合、专业教育与价值塑造协同，引导青年学生在观察中山发展中读懂中国之治，在参与城乡建设中理解人民立场，在服务社会实践中明确青春责任，真正把青春论文写在祖国大地上，让思政课既有理论的高度，又有实践的厚度，更有直抵人心的温度。

　　作者系中山职业技术学院马克思主义学院专任教师、吉林大学马克思主义学院在读博士，本文系中山职业技术学院2025年度校级教研教改项目“人工智能时代背景下志愿服务融入《思想道德与法治》课教学改革研究”（项目编号：JY202521）阶段性研究成果。