整本书阅读是提升小学生语文核心素养、丰盈精神世界的关键路径，也是书香校园建设的重要内容。然而，传统整本书阅读教学面临文本选择适配性不足、个性化指导缺失、过程监管困难等问题。生成式人工智能凭借其强大的内容生成、数据分析及交互反馈能力，为破解这些难题提供了技术支撑。本文立足小学语文教学实际，研究生成式人工智能与整本书阅读教学的深度融合路径，通过构建科学的应用策略，助力学生养成良好阅读习惯，实现从“泛读”向“深读”转变，为基础教育高质量发展赋能。

　　■一、三维学理奠基，锚定智能阅读育人方向

　　本研究的理论基础主要包括社会文化理论、建构主义学习理论和全人教育观。社会文化理论认为，学习是在社会互动中实现知识建构的过程，生成式人工智能搭建的虚拟阅读社区、互动交流平台，为学生创造了多维度的社交学习场景，契合该理论对学习环境的要求。建构主义学习理论强调学生的主体性，生成式人工智能可根据学生认知水平定制阅读任务、提供个性化支架，助力学生主动建构知识体系。全人教育观注重学生认知、情感、价值观的全面发展，生成式人工智能通过丰富的阅读形式、情感化交互设计，兼顾学生阅读能力提升与人文素养培育，实现工具理性与价值理性的统一。三者共同为生成式人工智能在整本书阅读教学中的应用提供了学理支撑，确保技术应用不偏离教育本质。

　　■二、实践困境凸显，亟需技术赋能破局突围

　　当前小学语文整本书阅读教学在实践中面临诸多挑战。其一，文本适配性不足，教师难以精准匹配不同认知水平学生的阅读需求，导致部分学生阅读兴趣低落；其二，教学指导同质化，班级授课制下，教师无法兼顾每个学生的阅读进度与理解深度，个性化指导难以落实；其三，过程监管缺失，学生阅读过程较难实时追踪，阅读效果评价多依赖终结性测试，缺乏过程性反馈；其四，家校协同乏力，家长对整本书阅读的指导能力不足，难以形成育人合力。同时，生成式人工智能在教学中的应用尚处于初步阶段，存在技术应用浅表化、数据安全隐患、人文关怀缺失等问题，如何实现技术赋能与教育本质的平衡，成为亟待解决的课题。

　　■三、四维路径赋能，深耕智能阅读教学新境

　　（一）拓展应用广度，覆盖阅读全流程

　　生成式人工智能可打破传统阅读教学的时空限制，实现阅读全流程的数字化覆盖。在阅读前，利用人工智能的大数据分析能力，结合学生年龄特点、认知水平及阅读偏好，生成个性化阅读书单，如为低年级学生推荐图文并茂的绘本类书籍，为高年级学生推荐经典文学名著，并提供书籍内容简介、核心知识点梳理等预习资料，激发阅读兴趣。阅读中，借助人工智能交互平台，构建虚拟阅读小组，支持学生在线实时交流阅读感悟，AI扮演“阅读引导者”角色，抛出启发性问题，促进思维碰撞；同时，利用语音识别、文本分析技术，实时监测学生阅读进度，自动标注疑难段落，提供即时性解读支持。阅读后，AI可生成个性化阅读报告，梳理学生阅读时长、重点关注内容、理解薄弱环节，并推荐相关拓展阅读资源，实现“阅读-反馈-拓展”的闭环教学。此外，通过搭建家校共读平台，为家长提供阅读指导建议，推送亲子阅读任务，强化家校协同育人效果。

　　（二）挖掘应用深度，深化阅读理解层次

　　生成式人工智能能够助力学生从表层阅读走向深度理解。针对文本解读难点，AI可生成可视化分析内容，如通过思维导图呈现书籍人物关系、情节脉络，用动画形式还原关键场景，帮助学生梳理文本结构；对于经典名著，AI可提供时代背景、作者生平、文化内涵等拓展资料，搭建“文本—背景—内涵”的解读支架。在思维训练方面，AI可设计梯度化问题链，从基础的情节梳理到深层的主题探究、价值思辨，引导学生逐步深入文本核心；通过生成文本续写、角色对话创编等任务，激发学生创造性思维，实现从“理解”到“运用”的跨越。同时，利用人工智能的情感分析技术，解读学生阅读感悟中的情感倾向，针对性提供情感疏导与价值引导，如在阅读红色经典书籍时，强化爱国情怀培育，让深度阅读兼具思维训练与人文熏陶功能。

　　（三）把握应用尺度，规范技术使用边界

　　生成式人工智能在教学中的应用需坚守教育底线，把握合理尺度。其一，坚守主体性原则，明确AI是教学辅助工具而非替代者，教师仍需发挥主导作用，负责教学设计、价值引领等核心环节，避免技术异化导致的“机器主导”现象。其二，保障数据安全，严格筛选合规的人工智能平台，建立学生隐私保护机制，规范学生个人信息收集、存储与使用流程，防止数据泄露。其三，控制技术使用时长，结合小学生身心发展规律，合理安排AI辅助阅读的时间，避免过度依赖电子设备影响视力与专注力；鼓励线上线下阅读相结合，保留纸质阅读的独特价值。其四，建立多元评价体系，将AI生成的过程性数据与教师评价、学生自评、家长评价相结合，全面客观评价学生阅读效果，避免单一技术评价的局限性。

　　（四）增添应用温度，彰显人文教育本质

　　技术应用需融入人文关怀，避免冰冷的技术交互弱化教育的温度。在AI交互设计上，采用符合小学生认知特点的语言风格，设置卡通化、拟人化的AI助手形象，增强亲和力；针对学生阅读过程中的困惑与挫折，给予鼓励性反馈，如“你对这个情节的思考很独特，再深入想想会有新发现”，保护学生阅读积极性。在文本选择与解读中，注重传统文化浸润，利用AI挖掘经典书籍中的人文内涵，如通过动画、音频等形式呈现唐诗宋词的意境，让学生感受传统文化魅力；结合节日、纪念日等节点，推送相关主题书籍，实现价值引领。此外，AI可记录学生阅读成长轨迹，生成个性化阅读档案，包括阅读感悟、创作成果等，让学生在回顾中感受成长，增强阅读成就感，实现技术赋能与人文关怀的有机统一。

　　生成式人工智能为小学语文整本书阅读教学带来了革命性变革，但其应用需坚守教育初心，实现技术与教学的深度融合而非简单叠加。本文提出的“广度-深度-尺度-温度”四维应用策略，为破解当前整本书阅读教学困境提供了新思路。未来，需进一步探索技术应用的优化路径，加强教师数字素养培育，平衡技术赋能与人文关怀，让生成式人工智能真正服务于学生核心素养提升。通过持续深化研究与实践，推动整本书阅读教学提质增效，为书香校园建设注入持久动力，助力基础教育高质量发展。

　　作者系广东省中山市迪茵公学教师