2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“各门课程都要守好一段渠、种好责任田。使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”在此精神指引下，我国高校课程思政建设由顶层设计步入深耕细作阶段，评价体系作为教学质量的监测器与指挥棒，其多维建构与实践探索已成为落实立德树人根本任务的关键支撑。本文基于“技能本位”向“育人本位”的转变，探讨构建科学、立体、多元、富有人文温度的评价体系的必要性与路径，旨在深化高校《体育舞蹈》课程的内涵建设，构筑学生全面发展的长效基石。

　　■一、 逻辑起点：从“技能本位”向“育人本位”的价值回归

　　高校《体育舞蹈》课程不仅是培养学生身体素质与运动技能的重要场域，更是弘扬审美情趣、传承文化精神、实现德育育人的关键平台，在新时代背景下，全面推进“大思政课”建设为高校体育舞蹈课程的价值实现提供了新的机遇和挑战。在高校《体育舞蹈》传统评价体系中，以节奏掌控力、动作规范性、舞步流畅度为核心的技术指标一直占据主导地位，虽然一定程度上确保了学生基本技能的掌握，但也使课程呈现“应试化”的倾向，忽视了体育舞蹈作为一门艺术形式所蕴含的审美价值、文化内涵以及人格培养的重要功能。为了追求动作的标准化和技术的精准，部分学生可能牺牲了情感表达和个性特质，导致舞蹈缺乏感染力和艺术生命力。过度强调以技术为主的评价体系不仅阻碍了学生审美能力和文化素养的提升，也不利于激发学生的创新潜能与表达热情，这种“重技轻道”的评价逻辑，实际上反映了长期以来体育教育中“育体”与“育人”的脱节。当教学评价沦为冰冷的几何尺度和秒表记录时，体育舞蹈所承载的团队协作、坚韧意志及跨文化交际礼仪等隐性育人元素便被束之高阁，难以转化为学生的内在品格。因此，实现从“技能本位”向“育人本位”的回归，不仅是教学手段的改良，更是底层逻辑的重塑。这要求我们必须将思政元素作为评价体系的内生变量，而非外在缀饰。唯有通过评价维度的多元化与立体化，将学生在律动中展现出的文化自觉、审美意趣与道德践行纳入考核视野，才能真正回应“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题，让《体育舞蹈》课程在守正创新中焕发出育人新机。因此，在全面落实立德树人根本任务的背景下，如何突破传统的技能导向评价模式，将体育舞蹈的育人功能充分体现出来，成为当前高校体育教学研究的重要课题。

　　■二、 体系建构：显隐结合与多维共振的指标重塑

　　要在体育舞蹈教学中有效落实课程思政的要求，必须构建一个融合“技能、素养、精神”三维内容的科学评价体系，充分实现显性指标与隐性指标的深度融合与协同共振。

　　首先，夯实“技能之基”，坚持专业基础的稳固与提升。在基本步法、身体姿态等硬性技能的考核基础上，应进一步融入对舞蹈文化内涵的理解与认知。比如，在华尔兹的教学评价中，不仅关注学生在舞步的升降、旋转等技术细节的掌握，更应考察其对“宫廷舞”所代表的绅士风度、优雅气质以及古典社交礼仪的理解与体现。又如，在拉丁舞的评估中，应关注学生在展现力量与激情的同时，是否能表达出背后蕴含的生命张力、自信心以及对舞蹈背后情感的深入理解。这种以文化内涵为引领的技能考核，既强化了技术训练，又深化了文化认同感，帮助学生在技能与文化素养中实现同步提升。

　　其次，需铸造“审美之魂”，不断提升学生的艺术修养和审美能力。在评价体系中，应增设“审美表现力”这一维度，关注学生在舞蹈中的情感表达与艺术感染力。具体而言，要引导学生学会敏锐捕捉音乐中的情感变化，理解舞蹈作品的意境和意象，从而在肢体动作中自然流露出对音乐的热爱与理解。比如，评价学生在表演过程中，是否能用肢体语言表现出舞曲的喜悦、悲伤、激昂或优雅，体现其对舞蹈艺术的感悟与升华。通过提升审美能力，不仅增强了舞蹈的艺术表现力，也有助于学生在精神层面获得更高的境界追求，从“形神兼备”中实现精神与技艺的完美统一，使体育舞蹈成为一种具有深厚文化底蕴的艺术表达。

　　最后，要深植“德育之根”，强化价值引领，将思想政治教育元素融入评价指标体系中，注重隐性德育的落实。具体而言，应重点考察学生在课堂中的礼仪规范、团队合作精神、拼搏奋斗的态度，以及对中华优秀传统文化的创新融合。例如，评价学生在舞蹈创编中是否能够巧妙融入中国元素，如中国结、龙凤等传统符号，以及在舞步设计中体现出对民族文化的尊重与自信。这不仅体现出学生的文化认同，也培养他们的民族自豪感和文化自信心。在团队合作环节中，关注学生的舞伴配合、合作精神和集体荣誉感，培养他们的责任感和团队意识。这一系列德育指标的融入，不仅可以确保体育舞蹈教学传授技能，更在潜移默化中引导学生形成正确的价值观、良好的品德修养和文化认同，从而实现课程思政的育人目标。

　　■三、实践路径：过程伴随与多元主体的动态闭环

　　多维评价体系的生命力在于其能够深植于教学实践，真正转化为主体成长的动力，其核心要义在于实现由传统“只看结果”的终结性评价向“过程与结果并重”的生成性评价转型，由单一、平面的静态模式迈向丰富、立体的动态评价生态。这一变革不仅是评价形式上的推陈出新，更是对体育舞蹈育人逻辑的系统性重塑。首先，要全面推行“全链条”式的过程评价。这一路径要求我们彻底摒弃过去以期末考核“一考定终身”的局限，转而建立起一套贯穿教学始末、覆盖学生成长全周期的动态档案体系。在具体操作中，评价的触角应延伸至每一个微观环节：从课前学生对舞蹈背景、礼仪文化的预习准备，到课堂中对动作节奏、身体姿态的捕捉与互动表现，再到课后自主练习中的拓展实践与创新感悟。评价者应尤为关注学生在面对高难度套路时是否能迎难而上，展现出体育舞蹈特有的坚韧意志，以及在与舞伴磨合过程中所体现出的包容态度与沟通效率。通过这种持续性的数据追踪与行为记录，评价不再是冰冷的打分，而是融入教学点滴的生命见证，让育人功能在不经意间发挥，引导学生在持续的反思中实现自我的蜕变与升华。

　　其次，致力于构建“交互式”的多维主体评价。我们要打破传统教学中教师单向灌输的“一言堂”僵局，积极构建教师、学生、同伴共同参与的评价矩阵。由于体育舞蹈具有极强的社交属性，强调双人默契配合与集体阵型展示，因此，同伴间的互评不仅能直观反映出个体的技术协作能力，更能敏锐地捕捉到其在集体中的责任担当与荣誉感。通过自我评价，学生得以审视内心，学会客观认知自我价值；通过同伴互评，学生得以跳出自我视角，学会欣赏他人优点。这种多视角、多维度的反馈机制，不仅能极大增强学生的学习自信心，更能培养其在群体中和谐共处的意识，从而激发内在的学习热情与探索动力，使课堂转变为一个共同成长的评价共同体。

　　再次，必须深入落实“反馈式”的改进评价。在多维评价体系中，评价不应成为教学的终点站，而应成为新一轮教学优化的起点。依托评价过程中积累的科学数据，教师可以精准“画像”，深度剖析每位学生在技术动作上的短板或思想认知上的优势。这种基于证据的反馈，能够让教师及时调整教学节奏，实施差异化、个性化的指导方案，从而形成“教、学、评”三位一体的良性循环。通过这种不断的反馈、调整与优化，旨在营造出一个循序渐进、螺旋上升的提升环境，让评价真正发挥出激励与引导的双重引擎作用，确保学生在技能磨炼与思想政治素养两个维度上实现同频共振。

　　综上所述，构建以课程思政为背景的高校《体育舞蹈》课程多维评价体系，本质上是一场评价范式的革新，更是一场触及灵魂的育人理念变迁。这要求教育者在教学中不仅要授之以技，更要如“盐入水、润物无声”般，将思政元素深度融入每一个舞步与节拍中，实现价值塑造与能力培养的自然交织。唯有如此，方能在强健学生体魄的同时，涵养其高尚品德，真正达成“以舞载道、润心育人”的教育宏愿，在人格重塑与技能进阶的相得益彰中，为学生铺就一条全面发展的长效基石，培养出形神兼备、德艺双馨的新时代人才。

　　本文系电子科技大学中山学院教学改革项目（项目编号：JY202324 ）研究成果

　　作者任职于电子科技大学中山学院