近日，我再次捧起了伍尔福克的《教育心理学》。当看到“工作的第一天，新手教师就需要承担与经验丰富的教师一样的工作任务”这句话时，我不禁感慨起不同时期的我面对小学一年级第一节音乐课的不同场景。

　　2005年9月1日，我在黑板上整齐地写下“音乐”两个大字，微笑着想通过与学生畅谈幼儿园学过的歌曲来拉近彼此的距离。可是没想到，由于自己缺乏足够的课堂管理经验，学生们对我预设的内容兴趣并不大，上课没多久就坐不住了，有人举手要去上厕所，有人举手要去扔垃圾，有人索性与身边的同学偷偷地说起了话。这种场面顿时让初出茅庐的我手足无措。就这样，教师生涯的第一堂音乐课在我的手忙脚乱中结束了。

　　信心满满的我，没想到居然被一群小屁孩儿打败了，同时深感大学所学和实际教学区别实在太大。于是我开始向身边的老教师们取经，别人说可以用分小组奖红花的方式维持纪律，我便有样学样；别人说要找最调皮的学生立规矩我也努力尝试；别人说课堂的教学常规要抓牢，我就开始研究。渐渐地，我的课堂纪律管理有了一定进步。但，有时我也会思考：这是我想要的音乐课吗？

　　2015年9月1日，已有10年教龄的我再次任教小学一年级的音乐课。当时的我准备将课时内容一分为二：一半进行音乐课堂教学常规训练，一半进行教材歌曲第一课的学习。教学常规的训练我会事无巨细，从如何坐姿、站姿、举手、如何听想做开始娓娓道来，通常还会配合现场的演练或练习，让学生更加清楚明白；教材中的歌曲教授也是严格按照教材排列的顺序，照本宣科，以教会唱为主要目标。这样的课堂风平浪静，中规中矩，教师关注点只在于“我做得怎么样了。”我的内心有个声音在呐喊：学生的感受你在乎了吗？第一节音乐课就只能这样上吗？

　　时间来到了2023年的9月1日，此刻的我又站在一年级的讲台上即将开始第一节音乐课。经过18年的沉淀，我不再舍得拿出半节课的时间专门来训练课堂常规，我更相信除了语言更重要的是示范，需要教师通过自己的言行举止、及时的正向评价和课堂上每一位同学们的积极配合共同完成。针对一年级新生刚入学、心理和生理上与幼儿园差距不大的特点，我不再拘泥于教材，精心准备了《叫名字》的童谣。这首童谣看似简单易懂，但内里大有乾坤：能通过互相介绍自己迅速破冰，师生之间快速熟络起来；能配合多种方式演绎形成有趣的课堂氛围，提高学生的学习兴趣；能通过全班、大组、小组和个人的演绎快速检验判断学生的学习情况、及时形成评价。在这样的课堂上，学生在游戏中认识老师和新同学，拉近了彼此的距离；教师也成功抓住了学生的注意力，在课上只需要说明游戏的玩法和稍提一下课堂的规矩，教学内容也为下一节课做了铺垫，可以说一点也不费力。此时的我看着学生在课堂上的快乐和满足，内心只有两个字：过瘾。

　　思绪飞转，我的注意力被书本上的一段话拉回了当下：“新手教师和有经验的教师的主要区别在于，新手教师常常会问我做得怎么样，而有经验的教师却会问我的学生做得怎么样”。随着自己教学阅历的不断增长，教学的关注点的确发生了变化。尤其是参加了中山市教师写作研究组后，阅读专业书籍成了我每天必做的事情，在书中我重新审视了过去的教法、学法、写法，发现了自己很多的不足之处；在研究组里我也看到了很多孜孜不倦、潜心读书做学问的榜样，他们刻苦的精神时刻激励着我。正如我的每日打卡信念所说：“我是小蜗牛，笨拙但努力”。我会继续读好书，上好课，一步一个脚印，努力成为一个朴实、有梦想的研究型教师。