中外人文交流研学课程是深化文明互鉴、培养青少年跨文化素养的重要途径。将思政元素全面融入此类课程，不仅是落实立德树人根本任务的创新举措，更是增强文化自信、培育家国情怀的有效路径。中山市作为伟人故里，拥有丰富的红色文化、侨乡资源和对外开放传统，为探索思政教育与中外人文交流的融合提供了独特土壤。本文结合中山实践，探讨其价值意蕴与实施策略。

　　■一、价值意蕴：铸魂育人与文明互鉴的双向赋能

　　（一）强化立德树人，筑牢文化自信。中外人文交流研学课程兼具国际视野与本土情怀，而思政元素的有机融入能够有效引导青少年在跨文化对比中深化对中华文化的认同与自信。中山市作为粤港澳大湾区的重要节点城市，积极挖掘本土文化资源，依托孙中山史迹路径精心开发“孙中山史迹博物馆游径”，通过深入了解孙中山先生的革命历程与国际视野，让学生不仅感受到华侨“敢为天下先”的开拓精神，更增强对国家发展道路的认同感。这种将地域文化与国家叙事深度融合的课程设计，使思政教育从抽象的理论阐释转化为可感知、可体验的文化浸润。当思政教育与学生所处的文化背景和现实生活紧密结合时，能够有效引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，厚植爱党、爱国、爱社会主义的赤诚情怀。通过挖掘本土文化资源中的思政元素，并将其融入中外人文交流研学课程，能够使青少年在跨文化交往中保持文化定力，在对比鉴别中强化文化认同。

　　（二）拓宽国际视野，培育人类命运共同体意识。思政元素融入人文交流课程，能够帮助青少年在接触异质文化时形成辩证思维方式，在认识文化多样性的基础上培育人类命运共同体意识。中山职业技术学院组织老挝留学生走进香山商业文化博物馆，通过模拟百年商贸场景、体验雕版印刷等活动，学生既感受到香山商帮的开放传统，也深刻理解了历史上中外经贸互动对民族发展的重要意义。这种基于本土历史的国际比较，潜移默化地提升了学生的格局与担当。当思政课从“照本宣科”走向“润物无声”，从“坐着听”变为“走着学”时，能够更加有效地引导学生在实践体验中形成正确的价值判断。中山市的创新实践表明，将思政元素融入中外人文交流研学课程，不仅不会削弱人文交流的开放性，反而能够为青少年参与国际交往提供价值导航，使他们在拥抱世界的同时保持文化自信，在理解多元的基础上坚定弘扬全人类共同价值。

　　（三）创新思政载体，提升育人实效。传统思政课容易与实践脱节，而融入思政元素的研学课程通过创设“行走的课堂”，使思政教育变得更加鲜活、生动和有效。中山纪念中学火炬一中将思政课搬到深中通道建设现场，学生亲眼看见盾构机模型演示、聆听工程师讲解关键技术，从“钢铁蚯蚓”的精密运作中感悟大国工匠精神。这种沉浸式学习将国家工程背后的科技自强、奋斗精神转化为生动教材，使思政教育从“知”到“行”，实现知识传授、价值引导和能力培养的有机统一。通过创新思政载体，将思政小课堂与社会大课堂相结合，有效提升了育人实效。这种创新不仅体现在教学场地的变化，更体现在教学方式和内容的深度变革。通过精心设计的实践环节和体验活动，思政教育不再是外在的灌输，而是内在的生成；不再是被动地接受，而是主动地探索。当思政课扎根大地、拥抱生活，就能真正为青少年打好精神底色，夯实人生根基。中山市的实践表明，将思政元素融入中外人文交流研学课程，不仅创新了思政教育的载体形式，更提升了思政教育的感染力和实效性，使价值观引导在实践体验中内化于心、外化于行。

　　■二、实施策略：课程设计、资源整合与评价机制的协同创新

　　（一）构建融合式课程体系，实现思政与人文的深度互嵌。主题化设计是推动思政元素有机融入研学课程的基础。中山市可立足本土特色资源，系统开发“红色文化+国际交流”双主线课程。例如，“孙中山史迹游径”分为石岐段（聚焦城市革命遗迹）与翠亨段（聚焦乡村人文生态），每条路线均设置中外对比议题，如“孙中山的国际交往与当代‘一带一路’合作”，引导学生在历史场景中思考现实问题，实现主题聚焦与资源整合的协同。中山可进一步挖掘孙中山文化资源、侨乡资源等独特素材，形成主题鲜明、层次清晰的课程模块，使思政教育与人文交流在特定主题下自然融合。分层化实施是提升课程针对性的关键。针对不同学段学生的认知特点，需设计差异化教学目标与内容：对小学生侧重文化体验（如非遗手作），通过直观感受激发兴趣；对中学生加强思辨训练（如分析香山商帮的开放精神对当代的启示），培养批判性思维；对大学生深化理论探究（如研究华侨华人在中外关系中的作用），引导学术探索与价值内化。通过“聚焦学生中心”的策略，创建对接学情基础、需求供给的课程体系，能够实现知识的螺旋式上升与价值观的渐进式培养，进一步细化各学段的能力目标与评价标准，确保思政元素的融入符合学生认知发展规律。

　　（二）创新“行走的思政课”模式，强化实践育人功能。场景多元化是拓展思政教育空间的重要途径。中山市可利用侨乡国际化资源，构建“本土－国际”联动的研学场景。例如，组织学生走访中山侨胞家族史展馆，与海外华人志愿者线上对话，探究华侨在推动中外合作中的角色；同时依托深中通道、中德合作产业园等现代平台，开展科技人文融合的研学活动。中山可整合全市资源，形成布局合理、互联互通的研学网络，将思政课堂延伸至社区、企业、田间地头，让学生在真实场景中深化理论认知。教学互动化是激发学生主体性的核心。通过角色扮演、课题探究等方式，将被动接受转化为主动建构。例如，研学生在香山商业文化博物馆化身“小掌柜”，通过模拟贸易谈判理解开放共赢的意义。同时，鼓励学生以小组形式开展跨文化课题研究，在合作与碰撞中提升沟通能力与文化理解能力。

　　（三）深化师资与平台建设，凝聚协同育人合力。师资跨界培养是破解思政教育与专业教学“两张皮”难题的突破口。中山市可组建“思政教师+文化导师+国际志愿者”的多元师资团队，通过专题培训、联合教研提升教师的跨文化教学能力。在“丝绸之路”思政课中，邀请外贸专家参与教学，引导学生对比古代丝路与当代“一带一路”的异同；学校可与孙中山故居纪念馆合作，由馆员担任研学导师，共同开发革命文物与思政教育融合的课程。可组织“劳模工匠进校园”活动，特聘劳模工匠担任高校思政课教师，将一线奋斗故事带进课堂，增强了教学的真实性与感染力。全市需建立健全师资交流机制，通过定期工作坊、跨校协同备课等形式，提升教师的课程设计与实施能力。平台开放共享是实现资源优化配置的保障。中山市通过“香山少年”品牌整合博物馆、侨联、国际企业等资源，开展“寻迹香山先贤”研学活动，形成协同育人网络。中山可进一步搭建数字化管理平台，集成课程资源、师资信息、研学基地数据，实现动态管理与精准匹配。同时，积极融入粤港澳大湾区研学联盟，通过资源共享、活动共办，提升中外人文交流的广度与深度。

　　（四）完善评价机制，推动课程可持续发展。过程性评价是追踪学生成长的关键。中山市可采用研学日志、跨文化对话记录等方式，关注学生情感态度变化。例如，在“文明小导游”活动中，通过学生讲述非遗故事的感染力、跨文化沟通表现等指标评估思政内化效果。评价需建立细化的观察量表与访谈提纲，重点考查学生在文化认同、国际理解、价值判断等方面的渐进式变化，避免评价的片面化与功利化。成果转化激励是推动课程持续发展的动力，应积极鼓励学生将研学成果转化为公益行动，将相关作品纳入综合素质评价体系。更重要的是，需进一步打通学校、家庭、社会评价壁垒，将研学成果与评优评先、升学就业等环节衔接，同时通过优秀成果展演、跨文化交流项目等平台，让学生获得成就感，激发持续参与的动力。

　　■三、中山实践的启示：地域文化为思政融入提供支点

　　中山市的实践与探索表明，思政元素融入中外人文交流课程需立足地域文化特色：一方面，挖掘本土资源（如孙中山文化资源、侨乡历史）为课程注入情感温度；另一方面，通过国际对比（如香山商帮与当代全球化）提升理论高度。例如，“香山少年”研学品牌通过整合孙中山革命精神、非遗技艺、侨胞网络等资源，使学生在文化认同中自然生成家国情怀与国际视野。这种“以小见大”的模式，为其他地区提供了可复制的经验。将思政元素全面融入中外人文交流研学课程，是新时代立德树人的创新命题，通过课程设计、实践创新与机制协同，使思政教育在人文交流中实现润物无声的效果。未来，中山需进一步强化师资跨界能力、开发数字化国际研学平台，并推动粤港澳大湾区课程共建，让思政赋能的人文交流成为培养时代新人的重要引擎。

　　作者系博士，中山职业技术学院经济管理学院副院长、副教授

　　本文系2024年教育部人文交流中心课题《思政元素全面融入中外人文交流研学课程：价值意蕴、实践要旨与推进策略》（CCIPE-YXSJ-20240074）阶段性研究成果