在数字化生存日益成为常态的当下，网络空间已经深入到青年大学生的社会化进程中，成为其获取知识、形成价值观念、参与公共事务的重要场域。处于世界观、人生观、价值观定型关键期的大学生，在网络环境中遇到的各种碎片化信息、算法的隐性操纵、非理性的舆论氛围、伦理边界的模糊等问题都会给他们的认知判断、行为模式和价值取向带来实质性的考验。单一的技术接入和使用技能已经不能满足这些深层次的挑战，工具性使用到责任性参与范式的转变，使得系统性的网络文明素养培养显得愈加重要。这不仅关系大学生在数字时代能否健全地成长，更关乎未来网络公共空间的理性文明程度，乃至社会精神生活的整体健康风貌。

　　一、强化价值引领，筑牢大学生网络思想根基

　　网络空间中价值引领的紧迫性，根植于该场域特有的运行逻辑对传统价值传导模式的消解。传统的价值教育是在相对封闭的环境里，由明确的权威来源，沿着线性的传递路径进行。但是网络信息的分发是去中心化的，内容的生产是全民性的，观点的传播是裂变式的。算法以偏好而非真值来推送，很容易使青年陷入自我强化的“信息茧房”之中；商业流量逻辑之下，极端化、情绪化的内容更容易获得广泛的传播，挤占了理性、深度讨论的空间。虚拟身份的隐匿性，也会削弱现实社会规范的内在约束，造成责任意识的淡薄。在这种情况下，如果没有主动、系统、深入的价值引导，青年大学生就很容易陷入价值相对主义甚至虚无主义的困境中，把网络中杂乱无章的声音误认为是社会共识，把情绪的宣泄当成观点的表达，思想根基就会受到侵蚀和动摇。强化价值引领的核心目的，就是培养出有自主性、批判性、建设性的网络价值主体人格。这就意味着不能仅仅局限于被动防御的思维，即不只是告诉学生不要做什么，还要引导学生自觉地主动建构。首先要使学生明白社会主义核心价值观不是抽象的教条，而是应对网络复杂性的根本思想武器和行为准则。它牵涉到在匿名的环境里保持诚信，在观点交锋中保持友善，在舆论激辩中保持法治意识，在海量的信息中辨别什么是文明、什么是进步。其次，价值引领要与学生网络生活实践紧密结合。应当引导学生以自己所认同的价值标准，去主动辨析热点事件背后的价值冲突，评判网络流行文化的价值取向，反思自身网络言行所承载的价值意蕴。该过程就是价值内化的过程，将价值观由外在的知识转化为内在的信念和情感认同。最终，筑牢大学生网络思想根基，是为其一生的数字生存和发展打下基础。具有了坚定的价值根基的个体，可以在变幻莫测的网络信息浪潮中保持定力，在众声喧哗的舆论场里保持理性，在面对诱惑与陷阱时保持清醒，更可以积极地利用网络的力量服务于自身发展、社会进步和人民需要。

　　二、提升数字素养，锻造大学生网络行为能力

　　当前网络环境的突出特质，给个体的网络行为能力提出了前所未有的高阶要求。信息的产生和传播出现了海量化、碎片化、速朽化的趋势，因此仅仅掌握信息获取技能已经远远不能满足需要，更重要的是辨别信息真假、领悟其背后意图、评判其长远影响的分析判断能力。除此之外，数据隐私泄露、网络欺诈、算法偏见诱导、网络群体极化等数字世界存在的各种可见与不可见的风险。没有经过系统训练的数字素养做支撑，即使有良好的价值意愿，大学生也可能在具体情境中陷入传播不实信息、参与非理性争论、或无意中损害自身与他人权益的行为困境，其网络行动的客观效果会偏离主观初衷。因此提高数字素养的核心任务就是建立一套从认识、实践再到认识的完整能力链条。链条的起点是批判性信息素养，这就要求学生不仅要找到信息，还要学会质疑信息的来源、验证信息的内容、分析信息的语境、发现信息中的逻辑漏洞或偏见。高校教育应该采用案例教学、事实核查工作坊等形式，把这种批判性思维训练嵌入专业学习和通识教育中，使之成为一种思维习惯。其次就是数字身份和安全意识，学生要认识自己在网络空间留下的数据轨迹的意义，学会管理个人隐私设置，认识不同平台服务条款和算法逻辑可能带来的影响，从而能够有策略地、而不是盲目地塑造自己的数字身份。在此基础上，数字素养教育的更高层次就是培育建设性的数字参与和创造能力，这就意味着要引导学生从单纯的信息消费、偶发评论的层面，走向基于事实的公共讨论，遵守网络交流的伦理规范，利用数字工具进行知识整合和创造性表达，利用网络资源开展协作、解决问题或服务社会。

　　三、凝聚协同合力，优化大学生网络育人生态

　　大学生面对的网络环境本质上就是多元利益、逻辑交错在一起的复杂领域。复杂性使得任何一个主体，即使承担主渠道责任的高校，其力量也是有限的。如果各方力量各自为战、标准不一甚至相互冲突，学生就会陷入价值和行为上的困惑，学校教育的效果就会在课堂之外被稀释。高校提倡理性讨论，但是某些网络社区却盛行杠精文化；课堂教学重视信息核实，但是社交平台却充斥着为了博取关注而忽略真实的内容。这种生态上的“温差”与“落差”，是育人工作面临深层挑战的结构性原因。优化网络育人生态的第一步就是明确各个主体的责任边界，并且要落实到位。高校作为专业化教育机构，其主要任务就是系统地、前瞻性地开展价值引领和素养教育，把育人场域积极、审慎地延伸到校园网络平台和社群运营当中，创建出有思想深度、有人文温度的校园数字家园。家庭教育的重点应该放在日常生活中的言传身教上，培养孩子健康的上网习惯、时间管理能力、基本的辨别力，为网络行为的早期伦理奠定基础。各类网络平台，特别是拥有大量青年用户的大型社交媒体和内容平台，应该承担起与其技术能力和社会影响相适应的社会责任，即优化算法推荐机制，加入更多的价值考量，严格内容审核，遏制不良信息传播，设计有效的未成年人保护模式，为优质教育内容的传播提供技术支持。但是，仅仅明确责任并不能保证生态的改善，更深一层的要求就是形成稳定的、畅通的、高效的协同机制，使不同的逻辑之间进行对话、调适，从而达成育人共识、形成育人合力。这种协同不能是简单的活动叠加或者信息通报，在理念、资源、行动等方面要进行深度耦合。在理念层面，要通过常态化的对话平台，即家校社企联席会议、网络素养教育论坛等，使教育工作者、平台开发者、家长和社会人士就网络育人的标准、方法、挑战达成基本共识。在行动层面，可以创建网络行为数据的共享研究和评价机制，共同研究新趋势、新风险，联合开展校园网络文明宣传周、家庭数字公约共创等活动，使多方力量在具体实践中同向而行。

　　作者单位：电子科技大学中山学院

　　本文系电子科技大学中山学院网络宣传思想文化研究课题(项目编号:2025WXSW125), 电子科技大学中山学院辅导员工作精品项目（项目编号：27-25JP04），2025年度广东省普通高校青年创新人才类项目（项目编号：2025WQNCX115），2024年度广东省高校思想政治教育课题（项目编号：2024GXSZ125）阶段性研究成果。